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「課綱條目用語應該盡可能客觀，留下討論空間，應該要細心思考，如何啟發學生在這些議題上有建設性的討論和理解。」
繼臺灣第一本德國轉型正義專書《在歷史的傷口上重生：德國走過的轉型正義之路》後，臺大歷史系教授花亦芬以鑽研世界史30餘年的涵養與視野，寫下《像海洋一樣思考：島嶼，不是世界的中心，是航向遠方的起點》，與讀者一同探討臺灣如何以開闊的歷史視野省思過去、走向未來。書中此一部分，她不僅說明了所謂「柔性課綱」，介紹瑞士伯恩、德國柏林的歷史教育，也對台灣正在啟動的〈十二年國教歷史科課綱草案〉，有深沉的建言。
▌缺乏良好世界史教育的台灣，如何發展外交思考？
2017年〈十二年國教歷史科課綱草案〉出來了。 經過之前各方不斷敦促、呼籲，課綱編修委員會終於放棄原先擬就的中國史課綱，改將中國史放在東亞脈絡下討論。對於課綱編修委員會願意從善如流，是該對其辛勞給予肯定。
然而，在媒體喧騰之際，還是應該靜下心來好好檢視新版課綱草案。尤其當教育部強調，新版歷史課綱「世界史也將更著重台灣與世界互動」時，我們更該好好注意世界史究竟是如何編修的。
台灣歷史教育過去受到中國史大力箝制，不僅台灣史難以成立，世界史更是扭曲。世界史在過去的框架思考下，要不是作為「中外」歷史裡的「外國史」、不然就是「中西史學」下的「西洋史」。就重視國民教育的先進國家歷史教育而言，歷史教育本該放在世界史脈絡下，從「互為主體性」(inter-subjectivity)的角度——也就是說，在看重自己主體性的同時，也尊重別人的主體性 —— 來看自己國家與世界的互動，也了解自己國家在世界史脈絡下，不同時期在發展上的各種歷史經驗。
圖：法國製圖師 Rigobert Bonne於1780年繪製的南海區域圖《菲律賓諸島、福爾摩沙、中國南部、北越（河內古名 Tonkin）、南越 Chochin、柬埔寨Camboge、暹羅王國Siam、與寮國》。台灣在地圖右上方以粉紅色標出，地圖上可見到有寫出「大員」（Tayoan）與「熱蘭遮城」（Fort de Zelande）等地名。在台灣的周邊則可看到有畫出澎湖群島（Is des Pecheurs）、東沙群島與西沙群島。
從這個角度來看台灣，與「帝國邊緣」的思維毫無關係，Bonne很明顯是從海洋的角度來看南海以迄印度洋的世界。
▌帶著中國史眼鏡的「東亞史」
仔細看課綱草案所謂的「東亞史」，幾乎是中國史的翻版。課綱內容談到其他東亞國家的部分其實非常有限，而且大體上不脫離從中國天朝的眼光來看東亞周邊國家的歷史發展。日本與韓國應該不會認為，這種帶著厚重中國史眼鏡的課綱，適足以跟他們對東亞史的認知進行溝通交流吧？
圖：著名好萊塢導演Frank Russell Capra於1944年為美軍拍攝戰時宣傳片《我們為何而戰：中國戰事》（Why We Fight: The Battle of China），片中對「中國地圖」區域劃分所下的詮釋。
▌世界史課綱應該化繁為簡，真正做到「台灣與世界的連結」
應該從學生角度思考的，也包括不要在條目說明上，給出那麼多教科書編寫內容細節的指示。
難以想像一個國中生，在學完「兩宋時期，國際間以對抗與征服為主的關係，蒙元時期王朝的國際新秩序，明清與周邊國家及西方國家的互動後」，接著馬上要學「蕃薯、玉米、馬鈴薯、花生如何在明清時期傳入東亞」，然後又要緊接著學「明清之際傳入東亞的西方宗教」，接著，還。沒。完。還有「儒家經典、醫學典籍、庭園設計轉譯到其他社會」要學。
這些子項目彼此之間的關係，老師有辦法在短短數小時內，講得清楚嗎？有想過國中社會科（包含公民、歷史、地理）每週只剩 3小時，平均分下來，國中歷史老師光是為了講授這一小段時期的歷史，要趕課趕成什麼樣？
課綱不是 All you can eat 的總匯自助餐，而必須消化這套超人課綱的是十幾歲的國中生！高中新版歷史課綱簡化成主題式，卻把原先高中上的通史以高密度的方式，塞到國中課綱裡。跟九年一貫課綱比起來，十二年國教的國中歷史課綱，讓人相當擔心，國中生如何消受得了？這是把國中生的腦袋當大型倉儲在使用。
九年一貫課綱
十二年國教國中歷史課綱草案（頁86）
例如，「文藝復興時期人文及藝術的發展，可以印刷術複製古籍的革命性影響及全才的達文西兩例為代表」，以及「近代國家的興起，在宗教改革的脈絡下，可以法、英、西、和葡四個王國的中央集權發展為例，並兼及俄國沙皇政權。」
如果真要從「台灣與世界」的脈絡來談，文藝復興與印刷術的關係，與其從「複製古籍」來談，不如從因為有了印刷術的新發明，許多新學說、新思想得以自由散佈來談。對十五世紀末、十六世紀的歐洲而言，印刷術的發明形同今天的網路革命，各式各樣的意見都出籠了。從這一點來談印刷術帶來的影響，中學生切身的即視感不是更強嗎？這是連結過去與現在非常好的切入點啊！
圖：德國為迎接2006年舉行世界盃足球賽，特別舉辦了Welcome to Germany - the Land of Ideas戶外公共藝術展。柏林Humboldt University前豎立的現代雕刻Modern Book Printing Sculpture是其中之一。這個公共藝術品一方面紀念五百年前古騰堡（Gutenberg）發明活字印刷術；另一方面介紹印刷術對近現代德意志文化蓬勃發展產生的關鍵影響。
圖：印刷術約於1450年左右在德意志中部大城麥茨（Mainz）成熟發展出來，之後很快傳到歐洲各地，帶來知識傳播與教育內容的巨大革命。印刷術發明後的半世紀（15世紀下半葉）被視為「早期印刷術／搖籃期印刷術」（incunabula）發展階段。這張地圖清楚顯示出15世紀下半葉印刷術廣傳至歐洲271個城市的情況（資料根據：大英圖書館2011年Incunabula Short Title Catalogue）。
在宗教改革脈絡下要談「近代國家的興起」，怎麼不是提跟台灣關係密切的荷蘭呢？荷蘭人當初成立東印度公司，來到了福爾摩沙，有部分原因就是為了累積建國的財源。而他們在1648年所建立的國家，是世界近代史上第一個真正具有「共和國」(republic)意義的國家——「荷蘭共和國」(Dutch Republic)。放掉這麼具有公民社會建構的里程碑歷史經驗不談，況且又跟台灣史緊密相關，反而選擇去談近世「中央集權國家」的發展，背後的教育思維，著實令人不解。更何況法國中央王權的建立有更早的發展脈絡，到了十六世紀，那已經是進入到與神聖羅馬帝國「爭雄」的階段，並非宗教改革脈絡可以適足解釋的。
圖：1648年歐洲地圖。當時的荷蘭是唯一具有近現代「共和國」身份的「國家」。
▌在台灣教世界史也要戴上中國眼鏡嗎？
這種只偏重「大國／強權」歷史，卻不願意去重視比較追求公民平權的共和小國之歷史發展，向來是台灣世界史課綱的嚴重問題。我們自己是小國，我們的早期文化是原住民文化，我們的世界史卻只知教導「大國／強權」的歷史。而我們的世界史開頭也從來不曾有意願去談，其他國家歷史的開頭也涵蓋了原住民文化。
教育部雖然強調「世界史也將更著重台灣與世界互動」，但在國高中的世界史課綱草案卻看不到，與台灣原住民文化相關的「南島文化」在其他地區發展的歷史經驗跟台灣有何異同、以及他們的現況又是如何？台灣應該不要只知停留在滿足於自己作為南島語言的原鄉這一點上，更應好好培養下一代去了解，如何透過這麼可貴的文化遺產連結，去建立與南太平洋國家的友誼。
跟南島文化同樣情況的是，我們大部分邦交國所在的中南美洲古代原住民文化（如馬雅、印加文化），也都在我們的世界史新課綱裡隻字未提。
▌台灣世界史教育「反西方」？
這種既想高倡「以台灣為主體」，離開台灣望向世界各地（包括我們的鄰國）時，卻又顯出沒有中國眼鏡不知眼睛要往哪裡擺的窘態。在這方面，最大的問題可從高中世界史課綱草案一再出現的關鍵字——「西方」——來看。
作為一個三十年來專注在研究世界史（尤其是歐洲史）的學者，坦白講，筆者真的不知道，「西方」具體指的到底是什麼？首都建立在伊斯坦堡（君士坦丁堡）的拜占庭帝國算是西方嗎？現代的紐西蘭、澳大利亞算是西方嗎？今天的德國有1/20 人口是穆斯林，總數超過400萬人，當德國總理梅克爾說：「穆斯林文化是我們的一部份」時，對這個今天歐盟領頭羊的國家，我們能不假思索用「西方國家」的標籤來定義它嗎？
圖：1927年拍攝的阿富汗女性，沒有人戴頭巾，穿著與當時的歐美無異。
圖：1950年代在阿富汗首都喀布爾大學上生物課的女大學生，沒有人戴頭巾，也沒有人穿著伊斯蘭傳統服飾。
圖：塔利班在1994年興起，而且快速地在1996 年取得阿富汗政權。他們以伊斯蘭基本教義進行極權統治，很快地將第一次世界大戰後阿富汗打造起來的開放榮景摧毀掉。本圖拍攝的是阿富汗紡織工廠裡的女工，他們全部被迫穿上伊斯蘭傳統服飾、而且也一定要戴頭巾（2012年攝）。
課綱條目用語應該盡可能客觀，留下討論空間。「西方霸權」這個用語幾乎是整個歷史科課綱草案裡，唯一一個有非常清楚價值判斷的字眼。帝國主義對世界各地造成的傷害，不容忽視。但課綱條目書寫，應該要細心思考，如何啟發學生在這些議題上有建設性的討論和理解。如果新版世界史課綱要放「西方霸權」這個條目，那也應該在東亞史與台灣史放「日本霸權」與「中國霸權」這兩個條目，才是持平的課綱設計吧。
當今之世，除了伊斯蘭國（IS）的恐怖份子外，誰最愛講「西方霸權」與「反西方」？非中國領導人莫屬。如果編修委員要說不知道／沒想到／沒注意到，連世界政治重要現況都不清楚的人，適合來編我們接下來要用8至10年的新版歷史課綱嗎？
這已經不只是戴著中國眼鏡在看世界史，這是在與對岸一起唱和「反西方價值」的教育了。這個條目及說明已經不是「怪異到不行」可以形容的。
▌扮裝納粹的事件不會再重演了嗎？
2016年底，高中生扮裝納粹事件發生後，教育部長出面道歉，承諾「身為教育大家長，他有責任向國際社會表達歉意，且會更積極地推動歷史教育，讓學生們深入了解相關事件，才能避免再發生類似事件的可能性」；言猶在耳，在我們新版的歷史科課綱草案「共同必修」部分，卻早是船過水無痕。我們的十二年國教歷史課綱草案「共同必修」部分，對德國納粹大屠殺的歷史過往，明明白白是完。全。隻。字。不。提。
圖：2017年4月聯合國教科文組織剛發表《關於納粹大屠殺與如何防範種族大屠殺的教育：政策指引》
這個現象清楚顯示出，長期以來，在台灣教育裡，世界史在中國天朝主義思想影響下，只是陪襯、無關緊要。台灣歷史教育藉由「台灣史」努力掙脫中國天朝中心主義的束縛，但卻沒有得到望向世界的眼睛與開闊的心胸器度。反之，以為只要台灣史與中國史相互的關係架構有被處理好，犧牲世界史並無妨。而長期以來，不少教學現場的老師不知如何教世界史，索性放中國拍攝的《大國崛起》影片作為上課內容，這種情況並不是什麼秘密。長此以往，我們能走多遠？我們真的有讓人放心的國安嗎？
──本文未竟，節錄自台大歷史系花亦芬教授《像海洋一樣思考：島嶼，不是世界的中心，是航向遠方的起點》第九章〈課綱修訂未竟之路（二）：想瞭解「台灣與世界的互動」，先拿掉天朝主義眼鏡〉。
本文圖文均出自本書，書內並精選18幅齊柏林導演空拍台灣海洋的精彩攝影作品。
歡迎參考齊導演著作《我的心，我的眼，看見台灣》。
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